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Un focus sur la communication et l'étudiant trisomique
Au primaire, les problèmes de communication des élèves trisomiques persisteront, de sorte que le besoin d'aide à la communication reste inchangé. Idéalement, les élèves trisomiques recevront un soutien dans leurs compétences en communication de plusieurs sources :
- Les orthophonistes et autres professionnels de la communication employés par la commission scolaire et/ou les Services de soutien à domicile et en milieu communautaire.
- L'équipe pédagogique de l'école, qui travaillera avec l'élève pour soutenir ses compétences linguistiques réceptives et l'aider à s'exprimer dans des contextes scolaires et sociaux.
- La famille, qui emploiera des stratégies de soutien à la maison, et cherchera des occasions d'exposer l'élève à des expériences linguistiques stimulantes lorsque l'enfant n'est pas à l'école.
La recherche sur les capacités de communication uniques des enfants atteints du syndrome de Down n'a pas abouti à des conclusions définitives, mais il existe un consensus : les enfants atteints du syndrome de Down ont d'importants déficits de la parole et du langage expressif.
Cela signifie qu'ils parlent moins fréquemment et que leurs énoncés sont moins développés et utilisent une grammaire plus fracturée que les énoncés même d'enfants au développement typique qui ont plusieurs années de moins. Les enfants trisomiques s'en sortent légèrement mieux en termes de vocabulaire réceptif : ils comprennent parfois des mots qu'ils ne peuvent pas encore utiliser eux-mêmes. Étonnamment, il semble y avoir peu de corrélation entre la capacité de communication et l'intelligence des élèves trisomiques, ce qui signifie qu'ils peuvent être tout à fait capables tout en étant assez compromis sur le plan de la communication.
Les résultats de la recherche ont également conclu que les élèves atteints du syndrome de Down présentent de grandes difficultés d'intelligibilité et, en fait, la majorité des élèves du primaire atteints du syndrome de Down ont souvent des difficultés importantes à se faire comprendre par quiconque en dehors de leur cercle le plus proche.
Il y a plusieurs répercussions à ces découvertes :
- L'expertise des orthophonistes et autres professionnels de la communication est essentielle à la réussite scolaire des élèves trisomiques. Les orthophonistes peuvent avoir à envisager de donner des diagnostics aux étudiants atteints du syndrome de Down qui ne leur ont pas été couramment attribués, tels que des troubles de la parole tels que la dyspraxie, qui est rarement reconnue chez les enfants atteints du syndrome de Down, mais peut être une mesure importante pour leur apporter le soutien ils ont besoin.
- Lorsque des étudiants trisomiques sont vus par des professionnels de la parole/du langage, ces professionnels peuvent instinctivement utiliser les mêmes techniques que celles qu'ils utilisent pour les étudiants au développement typique, mais étant donné le profil unique de parole et de langage des jeunes trisomiques, les orthophonistes peuvent devoir adapter leur méthodes et leurs techniques. À titre d'exemple, le Dr Shelley Velleman a plaidé en faveur d'une thérapie « phonotactique » plutôt que « phonétique », en mettant l'accent sur la « forme de mot ou de syllabe » comme moyen possible de relever les défis particuliers auxquels sont confrontés les étudiants atteints du syndrome de Down. (Velleman, S. L. (2002). Phonotactic Therapy. Seminars in Speech and Language, 23(1), 043–056.)
- Le partage actuel des responsabilités pour un même enfant (les orthophonistes de la commission scolaire s'occupent de leurs problèmes linguistiques, tandis que les orthophonistes du RLISS s'occupent de leurs problèmes d'articulation et de phonétique) et les limites de durée de service (« Il/elle a reçu des services pendant quatre ans – il n’y a rien que nous ne pouvons faire de plus. ») devront tous deux être réexaminés. Le profil communicatif des élèves trisomiques est toujours à l'étude, mais nous savons maintenant qu'il est beaucoup plus complexe et nécessite plus d'interventions qu'on ne le pensait auparavant. Les PEI doivent refléter l'exigence actuelle et réelle pour les élèves trisomiques de recevoir un soutien linguistique expert pendant plus longtemps que ce qui a été offert jusqu'à présent.
- L'équipe enseignante de l'école bénéficiera d'un perfectionnement professionnel sur la façon de s'assurer que les capacités réceptives légèrement supérieures de l'élève trisomique sont satisfaites, tandis que ses capacités expressives plus faibles sont soutenues. Il existe de nombreuses ressources pour répondre à ce besoin (voir la section Ressources ci-dessous)
- Les familles doivent continuer à lire à leurs enfants, même lorsqu'ils progressent à l'école primaire, et saisir toutes les autres occasions d'aider leurs enfants à communiquer clairement et avec précision sur les sujets qui les intéressent.
NB : Aucun PEI d’élève trisomique n'est complet sans une section dédiée au développement et au soutien des compétences de communication verbale de l'élève, quel que soit son niveau scolaire. Il existe des possibilités de soutenir et d'étendre la capacité de communication des élèves trisomiques dans toutes les matières scolaires
Les techniques suivantes, utilisées à la maison et à l'école, conviennent aux élèves trisomiques au cours de leurs années au primaire :
- Complétez le discours par des gestes [c'est-à-dire, « Liam, prédis-tu que l'aimant attire (geste ou signe) le bouton ou le trombone ? D'accord - essaie-le pour voir ! Voyons s'il attire (geste ou signe) le trombone. Bien ! Qu'est-il arrivé ? (L'étudiant répond) »]
- Lisez des histoires et du matériel scolaire en tête-à-tête avec l'élève et passez en revue les mots et les phrases importantes [c.-à-d. l’adulte lit une légende indigène illustrée : « le créateur a placé les choses rampantes et les animaux à quatre pattes sur le terrain. Il a donné vie à toutes les plantes et tous les insectes du monde. D'accord… alors montrez-moi une « créature nageuse ». Comment les appelez-vous ? (L'élève répond) Oui – un poisson. Montrez-moi maintenant une « créature rampante »…. etc. »]
- Dirigez l'attention de l'élève vers des choses intéressantes et racontez en mettant l'accent sur la terminologie clé [c.-à-d., « Regardez Shakina. C’est à son tour. Regardez ce qu'elle fait - elle frappe le volley-ball avec son poing. Peux-tu me montrer ton poing ? D'accord ! Je vais tenir le volley-ball haut, tu le frappes avec ton poing. … Super ! Encore une fois ! » ]
- Laissez des lacunes de communication qui nécessitent l'intervention de l'élève [c.-à-d. qu'avant que l'élève ne se connecte à son iPad, l’enseignant demande : « Allez-vous choisir un jeu de mathématiques ou un jeu d'orthographe ? » et demande à l'élève de répondre, par des gestes ou des mots, avant de pouvoir commencer]
- Utilisez des temps d'attente prolongés pour donner à l'enfant le temps de formuler une réponse verbale sans l’interrompre [c.-à-d. le professeur demande à l'élève « Quelle couleur complète le vert ? … pause de 7 secondes … « Quelle couleur est opposée au vert ? »… pause de 8 secondes … Pierre : « Rouge. »]
- Respectez les langues parlées à la maison. Il existe de nombreux exemples d'enfants bilingues atteints du syndrome de Down. La communication en deux langues offre des avantages cognitifs à tous les élèves.
